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Sélections de la rédaction

Sur la carte présente Stéphanie Paquette

Published Date
Author Arabelle Sauvé

Stéphanie Paquette, enseignante d’univers social au Collège Reine-Marie à Montréal, a créé des ressources et des activités avec les SIG pour donner un peu de dynamisme au programme.

Stéphanie Paquette enseigne l’univers social au Collège Reine-Marie à Montréal. Ces dernières années, elle enseignait en 2e secondaire, mais pour l’année scolaire 2025-2026, elle est en 1re secondaire.

L’image est la photo d’une femme à la peau beige clair et aux cheveux longs déposés juste sous les épaules de couleur châtain-blond. La photo est cadrée en plan poitrine. La femme est souriante, elle regarde droit de devant elle et elle a les yeux bruns. Elle porte un collier avec un médaillon rond qui apparaît de la taille approximative d’un 25 sous. Elle porte un veston vert forêt et un chandail noir uni. La photo a été prise sur un fond blanc.

Stéphanie Paquette, enseignante au premier cycle du secondaire en univers social au Collège Reine-Marie

Stéphanie a été initiée aux systèmes d’information géographique (SIG) à l’occasion d’une formation sur les SIG lors du congrès de l’Association québécoise pour l’enseignement en univers social (AQEUS) à Sherbrooke en automne 2023. Elle a ensuite expérimenté par elle-même!

Qu’est-ce qui t’a amené à utiliser les SIG avec les élèves?

Je souhaitais trouver une façon plus dynamique et concrète d’aborder la lecture de cartes en géographie, particulièrement en lien avec la compétence 1 : lire l’organisation d’un territoire. Cette compétence amène les élèves à maîtriser le langage cartographique et à l’utiliser pour interpréter des phénomènes géographiques. J’ai également été inspirée par une activité présentée lors d’une formation, qui proposait de cartographier l’origine des vêtements, une idée que j’ai adaptée afin de répondre aux objectifs du programme. C’est ainsi qu’est né le projet sur l’industrie du textile en géographie de seconde secondaire.

Par la suite, j’ai également intégré les SIG dans un autre contexte, en créant un dossier documentaire interactif sur le territoire agricole du Sahel. Les élèves devaient le consulter pour identifier les caractéristiques du territoire et expliquer l’enjeu lié à la gestion de l’eau, consolidant ainsi leurs apprentissages à travers une analyse visuelle et interactive du territoire.

L’image est animée, il s’agit d’un gif de quelques secondes en boucle. Il y défile un titre : Le Sahel : un territoire marqué par la sécheresse et quatre cartes géographiques toutes centrées sur l’Afrique. La première carte présente un polygone vert traversant l’Afrique horizontalement à latitude du Sénégal en ayant une hauteur approximative correspondant à la distance du Niger au point le plus au sud de l’Algérie. Un encadré sur fond blanc présent ce texte : « Le Sahel est une zone qui traverse l’Afrique d’est en ouest et qui se situe au sud du désert du Sahara. Il s’étend de l’océan Atlantique à la mer Rouge. Cette région couvre partiellement neuf pays, soit le Sénégal, la Gambie, la Mauritanie, le Mali, le Burkina Faso, le Niger, le Tchad, le Soudan et l’Érythrée. ». La deuxième carte est aussi accompagnée d’un encadré, on y lit ce texte : « Le désert du Sahara borde le Sahel au nord. Il s’agit d’une énorme zone aride couvrant 5 000 km2. ». Le polygone de teinte jaunâtre sur la carte partage approximativement la même frontière méridionale que sur la première carte. Cependant, il s’étend presque sur tout le pourtour nord du continent africain, à l’exception de presque toute la région du Maroc, du nord de la Tunisie et des côtes tunisiennes, libyennes et égyptiennes. La troisième carte présente le même polygone que sur la première carte avec un contour bleu marin et transparent à l’intérieur. Une couche des zones climatiques de la planète est présente sur l’ensemble de la carte. À gauche, un encadré blanc présente une légende. Le polygone est décrit comme « Le contour du Sahel », les différentes zones climatiques sont énumérées comme suit avec leur couleur identifiante : blanc – Polaire, lilas – Toundra, mauve – Subarctique, vert forêt – Climat continental humide, vert pomme – Climat subtropical humide, vert turquoise – Climat tempéré chaud et humide, vert forêt grisâtre – Climat chaud avec une saison sèche, vert menthe – Climat de savane avec une saison sèche, vert lime – Climat tropical humide, orange Climat semi-désertique, beige – Climat désertique, gris – Montagneux. Dans un encadré blanc sur la droite, on peut lire « Le climat – Le climat du Sahel est désertique et semi-désertique (ou aride et semi-aride). Les précipitations y sont faibles et irrégulières et les températures y sont élevées. Ce territoire est donc vulnérable à la sécheresse. Source: Géo à la carte, fascicule milieu à risque, 2e édition, Les Éditions CEC, 2019, 41 pages. ». La zone couverte par le polygone est moitié-moitié sur le sens latitudinaire, Climat semi-désertique pour la partie sud et Climat désertique pour la partie du nord du polygone. La quatrième carte présente une fois de plus le même polygone. L’encadré de la légende contient la description du polygone et les éléments d’une couche de précipitation annuelle minimum allant d’égal ou moins de 250 cm à égal ou moins de 2 cm. La catégorisation est divisée en 14 éléments : 250, 160, 140, 120, 100, 80, 60, 40, 20, 10, 8, 6, 4 et 2. Les catégories sont définies par une progression de teintes, allant d’un bleu grisâtre, en passant par un bleu teinté de vert, pour aboutir à un vert jaunâtre, et se terminant sur un blanc à une hauteur maximale de 2 cm. L’entièreté du polygone est en zone blanche. À droite, un encadré blanc montre le texte suivant : « Les précipitations – Les précipitations au Sahel sont faibles et irrégulières. Le climat est caractérisé par une alternance de la saison sèche et la saison des pluies. On parle de sécheresse quand les précipitations sont insuffisantes. Les précipitations sont plus faibles au nord qu’au sud. Précipitations annuelles totales Source: Géo à la carte, fascicule milieu à risque, 2e édition, Les Éditions CEC, 2019, 41 pages. »

Le Sahel : un territoire marqué par la sécheresse

Parle-nous du projet que tu as fait avec les élèves sur l’industrie du textile

Premièrement, les élèves étaient invités à s’informer sur l’industrie du vêtement à partir de diverses ressources : lectures, reportages et questionnaires. Par la suite, ils devaient effectuer une collecte de données en relevant des informations sur leurs propres vêtements. Ces données étaient ensuite cartographiées et illustrées à l’aide d’outils de systèmes d’information géographique (SIG), puis croisées avec d’autres indicateurs, tels que la densité de population ou le niveau de développement des pays concernés.

L’image présente du texte en premier plan sur une photo. Le texte occupe la moitié supérieure de l’image. Il est divisé en trois blocs de chacun deux lignes. Le premier bloc est un titre avec une police plus grosse; il est écrit « Les vêtements des élèves du Collège Reine-Marie ». Le deuxième bloc est un sous-titre; il est écrit « Une analyse des données recueillies dans le cadre de l’enquête sur les habitudes de consommation vestimentaire des élèves du CRM. ». Le troisième bloc est le nom de l’autrice : Stéphanie Paquette et la date : 20 octobre 2025. L’image de fond est obscurcie par une teinte grisâtre qui facilite la lecture du texte en premier plan dont la police est en blanc. Sur l’image, il y a 16 cintres accrochés de façon bien ordonnés sur une pôle blanche que le présume être en métal. Sur chaque cintre est bien installé un morceau de vêtement : une robe, un chandail, une veste, un polo, un veston, etc. De gauche à droite, les vêtements sont d’abord blancs, puis jaunes, orangés, dans des teintes de bleus, roses, rouges et gris. Le mur derrière est blanc uni.

Projet sur l’industrie du textile : Les vêtements des élèves du Collège Reine-Marie

Les élèves étaient ensuite amenés à analyser les résultats obtenus afin de réfléchir à l’impact de leur propre consommation. Enfin, ils devaient prendre position sur la délocalisation de l’industrie du textile et ses répercussions environnementales, économiques et sociales. L’activité se concluait par une évaluation sous forme de table ronde, au cours de laquelle les élèves discutaient et confrontaient leurs points de vue.

Quels éléments du programme ont été couverts avec ce projet?

Ce projet permettait aux élèves d’analyser un enjeu territorial lié au territoire industriel en géographie. À travers les différentes étapes de la démarche, plusieurs concepts clés du programme étaient abordés, notamment la délocalisation, les pays ateliers, les multinationales, la concentration et le développement.

L’activité visait également à évaluer la compétence 3, soit construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire, en amenant les élèves à réfléchir de manière critique aux enjeux économiques, sociaux et environnementaux associés à l’industrie du textile et à leur propre consommation.

Quelles approches pédagogiques as-tu utilisées?

J’ai utilisé une approche par projet et une pédagogie par enquête, misant sur la recherche active, l’analyse de données réelles et la discussion en groupe pour développer la pensée critique et la conscience citoyenne des élèves.

Quels sont les outils SIG qui ont été utilisés par les élèves dans le cadre de ce projet?

Les élèves ont dû répondre à un questionnaire (ArcGIS Survey123) et ont dû consulter un récit (ArcGIS StoryMaps) créé par l’enseignante à l’aide de leurs réponses.

Quels ont été les impressions, les réactions, les commentaires des élèves au cours du projet?

Les élèves ont généralement manifesté un haut niveau d’engagement tout au long du projet. Plusieurs m’ont partagé que cette activité les avait sensibilisés aux enjeux sociaux et environnementaux liés à l’industrie du vêtement et les avait amenés à réfléchir à leurs propres habitudes de consommation. Leurs échanges lors de la table ronde témoignaient d’une réelle prise de conscience. Ils m’ont aussi démontré qu’ils avaient pour la plupart bien intégré les concepts liés au territoire industriel.

Quels autres projets aimerais-tu que les élèves fassent dans le futur?

J’aimerais mettre en place un projet sur les déplacements à Montréal avec mes élèves de 1re secondaire. L’objectif serait de cartographier leurs trajets quotidiens entre leur résidence et l’école, en identifiant les différents modes de transport utilisés (marche, vélo, autobus, métro ou automobile).

Ce projet permettrait de travailler la compétence 1, lire l’organisation d’un territoire, à travers l’analyse de cartes produites par les élèves eux-mêmes. Il offrirait aussi une façon concrète d’aborder les enjeux liés aux transports dans les métropoles, notamment la mobilité durable, la congestion urbaine et l’impact environnemental des déplacements quotidiens.

Quels sont tes rêves pour l’utilisation des SIG à ton école?

  • J’aimerais créer le projet cité ci-dessus.

  • J’aimerais qu’en 5e secondaire, les élèves puissent concevoir eux-mêmes des cartes et des récits avec les SIG en lien avec les contenus du cours de Monde contemporain, ce qui leur permettrait d’approfondir leur compréhension des grands enjeux mondiaux à l’aide d’outils cartographiques.

  • Je vois un potentiel de collaboration interdisciplinaire, notamment avec le cours de mathématiques, où l’utilisation des SIG pourrait permettre de créer et d’analyser différents types de graphiques et de données statistiques.
  • Il peut aussi y avoir des liens avec le cours de français : par exemple, lors de mes tables rondes sur l’industrie du textile, la qualité de la langue orale aurait pu être évaluée.

Nous remercions Stéphanie pour son témoignage et pour l’inspiration que ses projets nous apportent!

Votre boîte à outils

Nous sommes toujours disponibles pour répondre à vos questions, vous guider et vous accompagner dans vos projets. Écrivez-nous à milieuscolaire@esri.ca.

Si vous voulez commencer votre aventure avec les SIG, rendez-vous sur notre site web pour obtenir gratuitement des comptes pour vous et vos élèves : k12.esri.ca.

Pour d’autres idées d’activité et pour trouver une panoplie de ressources, visitez notre portail de ressources pédagogiques.

À propos de l’auteur(e)

Arabelle Sauvé est spécialiste bilingue en éducation primaire et secondaire. Son rôle au sein du groupe Milieu scolaire et recherche d’Esri Canada est d’encourager et d’appuyer l’usage des SIG au primaire et au secondaire au Québec et partout dans le Canada français. Elle y parvient en créant et traduisant des ressources pédagogiques, en présentant des ateliers pour les enseignantes et enseignants et en les accompagnant dans leurs projets. Arabelle détient un baccalauréat et une maîtrise en géographie de l’Université du Québec à Montréal. Ayant toujours été passionnée par les milieux naturels et l’éducation, Arabelle a, au fil des ans, été régulièrement impliquée avec des organismes en environnement et en vulgarisation scientifique.

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